英美教育體系的異同
英美教育體系的異同
從英美兩國全納教育研究的相同方面來看，英美兩國在全納教育的研究方面都起步早，都注重從有特殊需要兒童身心發展的全方位來考慮，并能在特殊教育的實施中把理論與實踐緊密相結合。英美兩國都注重全納教育與人權的相關研究。受教育是每一個公民無論是普通的兒童還是特殊需要的兒童都應接受一定的教育，而不應排斥在教育之外或隔離起來，任何人都有受教育的權利。英美兩國在全納教育的研究中都結合本國的國情、結合本國的政治體制，將全納教育看作主要是人權問題。他們認為，因為殘疾或學習困難而受到教育隔離就像因為種族和性別收到隔離一樣，是違反。
導讀從英美兩國全納教育研究的相同方面來看，英美兩國在全納教育的研究方面都起步早，都注重從有特殊需要兒童身心發展的全方位來考慮，并能在特殊教育的實施中把理論與實踐緊密相結合。英美兩國都注重全納教育與人權的相關研究。受教育是每一個公民無論是普通的兒童還是特殊需要的兒童都應接受一定的教育，而不應排斥在教育之外或隔離起來，任何人都有受教育的權利。英美兩國在全納教育的研究中都結合本國的國情、結合本國的政治體制，將全納教育看作主要是人權問題。他們認為，因為殘疾或學習困難而受到教育隔離就像因為種族和性別收到隔離一樣，是違反。
從英美兩國全納教育研究的相同方面來看，英美兩國在全納教育的研究方面都起步早，都注重從有特殊需要兒童身心發展的全方位來考慮，并能在特殊教育的實施中把理論與實踐緊密相結合。英美兩國都注重全納教育與人權的相關研究。受教育是每一個公民無論是普通的兒童還是特殊需要的兒童都應接受一定的教育，而不應排斥在教育之外或隔離起來，任何人都有受教育的權利。英美兩國在全納教育的研究中都結合本國的國情、結合本國的政治體制，將全納教育看作主要是人權問題。他們認為，因為殘疾或學習困難而受到教育隔離就像因為種族和性別收到隔離一樣，是違反
英美教育體系的異同
從英美兩國全納教育研究的相同方面來看，英美兩國在全納教育的研究方面都起步早，都注重從有特殊需要兒童身心發展的全方位來考慮，并能在特殊教育的實施中把理論與實踐緊密相結合。英美兩國都注重全納教育與人權的相關研究。受教育是每一個公民無論是普通的兒童還是特殊需要的兒童都應接受一定的教育，而不應排斥在教育之外或隔離起來，任何人都有受教育的權利。英美兩國在全納教育的研究中都結合本國的國情、結合本國的政治體制，將全納教育看作主要是人權問題。他們認為，因為殘疾或學習困難而受到教育隔離就像因為種族和性別收到隔離一樣，是違反。
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