課程教學概念的提出及其內涵

課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向，為達到培養目標所制定的一套有目的、可執行的計劃。廣義：教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。狹義：教學是指在學校中教師引導學生進行的學習活動。對課程與教學研究影響較大的教育學基本原理主要有教育本質論、教育功能論、教育目的論、師生關系論。內涵：在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接收者。教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學習者主動建構意義的對象。媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

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導讀課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向，為達到培養目標所制定的一套有目的、可執行的計劃。廣義：教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。狹義：教學是指在學校中教師引導學生進行的學習活動。對課程與教學研究影響較大的教育學基本原理主要有教育本質論、教育功能論、教育目的論、師生關系論。內涵：在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接收者。教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學習者主動建構意義的對象。媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向，為達到培養目標所制定的一套有目的、可執行的計劃。

廣義：教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。

狹義：教學是指在學校中教師引導學生進行的學習活動。

對課程與教學研究影響較大的教育學基本原理主要有教育本質論、教育功能論、教育目的論、師生關系論。

內涵：在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接收者。教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學習者主動建構意義的對象。媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。